WikiSort.ru - Не сортированное

Экологические системы

Теория экологических систем, первоначально сформулированная Ури Бронфенбреннером, и называемая теорией «развития в контексте» или «экологии человека», определяет четыре типа вложенных систем окружающей среды с двунаправленным влиянием внутри и между системами. Четыре системы - это микросистема, мезосистема, экзосистема и макросистема. Каждая система содержит роли, нормы и правила, которые могут влиять на развитие. С момента своей публикации в 1979 году, основное утверждение этой теории Бронфенбреннера, "Экология человеческого развития"^[5] оказала широкое влияние на то, как психологи и другие люди подходят к изучению человека и его окружающей среды. В результате этой влиятельной концептуализации развития, эти условия — от семьи до экономических и политических структур — стали рассматриваться как часть жизненного пути от детства до взрослой жизни.^[6]

Пиаже

Жан Пиаже был швейцарским ученым, который начал свои исследования в области интеллектуального развития в 1920-х годах. Первые интересы Жана Пиаже были связаны с тем, как животные адаптируются к окружающей среде, и его первая научная статья на эту тему была опубликована, когда ему было 10 лет. Это. в конечном итоге, привело его к получению докторской степени в зоологии, которая затем привела его ко второму интересу, к эпистемологии. Эпистемология отходит от философии и касается происхождения знаний. Пиаже полагал, что источником знаний является психология, поэтому он отправился в Париж и начал работу над первым «стандартизированным тестом интеллекта» в лабораториях Альфреда Бине; это сильно повлияло на его карьеру. Выполняя это тестирование интеллекта, он начал проявлять глубокий интерес к тому, как работает детский интеллектуализм. В результате, он создал свою собственную лабораторию и годами фиксировал интеллектуальный рост детей и пытался выяснить, как дети развиваются на различных стадиях мышления. Это привело к тому, что Пиаже разработал четыре важных этапа когнитивного развития: сенсомоторная стадия (от рождения до 2 лет), дооперационная стадия (от 2 до 7 лет), стадия конкретных опреаций (в возрасте от 7 до 12 лет) и стадия формальных операций (в возрасте от 11 до 12 и далее). ^[7] Пиаже пришел к выводу, что адаптация к окружающей среде (поведению) происходит через схемы, и адаптация происходит посредством ассимиляции и приспособления. ^[8]

Этапы

Сенсомотор: (от рождения до 2х лет)

Это первая стадия в теории Пиаже, когда у детей есть следующие основные чувства: зрение, слух и моторные навыки. На этом этапе знание мира ограничено, но постоянно развивается благодаря опыту и взаимодействиям ребенка. ^[9] Согласно Пиаже, когда ребенок достигает возраста 7-9 месяцев, у него начинает развиваться то, что он назвал постоянством объекта, это означает, что ребенок теперь имеет способность понимать, что объекты продолжают существовать, даже если их нельзя увидеть. Примером этого может быть ситуация, когда вы прячете любимую игрушку ребенка под одеялом, и хотя ребенок физически не может ее видеть, он знает, что нужно искать ее под одеялом.

Дооперационная: (начинается примерно в то время, когда ребенок начинает говорить, примерно в 2 года)

На этой стадии развития маленькие дети начинают анализировать свое окружение, используя ментальные символы. Эти символы часто включают в себя слова и изображения, и ребенок начнет применять эти различные символы в своей повседневной жизни, когда он сталкивается с различными объектами, событиями и ситуациями.^[10] Однако, основной акцент Пиаже на этой стадии и причина, по которой он назвал ее “предоперационной”, заключается в том, что дети в этот момент не могут применять конкретные когнитивные операции, такие как умственная математика. В дополнение к символизму, дети начинают выдумывать игры, в которых они изображают из себя людей, которыми они не являются (учителя, супергерои). Кроме того, они иногда используют различный реквизит, чтобы сделать эту игру более реалистичной. ^[11] Некоторые недостатки на этой стадии развития заключаются в том, что дети в возрасте от 3 до 4 лет часто демонстрируют то, что называется эгоцентризмом, что означает, что ребенок не способен видеть чужую точку зрения, он думает, что каждый другой человек испытывает те же самые события и чувства, которые испытывает он. Тем не менее, около 7 лет мыслительные процессы детей перестают быть эгоцентричными и становятся более интуитивными, то есть они теперь думают о том, как что-то выглядит, вместо рационального мышления. ^[12]

Стадия конкретных операций (от первого класса до раннего подросткового возраста)

На этом этапе дети в возрасте от 7 до 11 лет используют соответствующую логику для развития когнитивных операций и начинают применять это новое мышление к различным событиям, с которыми они могут столкнуться.^[13] Дети на этой стадии включают индуктивное рассуждение, которое включает в себя выводы из других наблюдений для того, чтобы сделать обобщение.^[14] В отличие от предоперационной стадии, дети теперь могут изменять и перестраивать ментальные образы и символы, чтобы сформировать логическую мысль, примером этого является обратимость, при которой у ребенка теперь есть возможность отменить действие, просто делая противоположное. ^[15]

Формальные операции: (от ранней юности до середины / поздней юности)

Заключительный этап когнитивного развития Пиаже определяет ребенка, как обладающего способностью “более рационально и системно мыслить об абстрактных понятиях и гипотетических событиях”.^[16] Некоторые положительные аспекты в течение этого времени заключается в том, что ребенок или подросток начинает формировать свою идентичность, и начинает понимать, почему люди ведут себя так, как они ведут себя. Однако, есть и некоторые негативные аспекты, которые включают в себя развитие у ребенка или подростка эгоцентрических мыслей, в том числе воображаемой аудитории и личной басни. Воображаемая аудитория - это когда подросток чувствует, что мир так же обеспокоен и судит о том, что подросток делает, как и он; подросток может чувствовать, что он «на сцене», и каждый является критиком, и он подвергается критике ^[17]. Личная басня - это когда подросток чувствует, что он или она - уникальный человек, и все, что они делают, уникально. Им кажется, что они единственные, кто когда-либо испытывал то, что они испытывают, и что они непобедимы, и с ними ничего плохого не случится, это случится только с другими.

Выготский

Главные статьи: Лев Выготский и Культурно-историческая психология

Выготский был русским теоретиком, предложившим социокультурную теорию. В 1920-1930-е годы, когда Пиаже разрабатывал собственную теорию, Выготский был активным ученым, и, в то время, его теорию называли “новейшей”, потому что она была переведена с русского языка и начала влиять на западное мышление.^[18] Он утверждал, что дети учатся на практическом опыте, как и предположил Пиаже. Однако, в отличие от Пиаже, он утверждал, что своевременное и деликатное вмешательство взрослых, когда ребенок находится на грани изучения новой задачи (называемой зоной ближайшего развития), может помочь детям освоить новые задачи. Эта техника называется «строительные леса», потому что она основывается на знаниях, которые дети уже имеют, а так же на новых, которые взрослые могут помочь получить ребенку. Примером этого может служить случай, когда родитель «помогает» младенцу хлопать в ладоши, пока он не может хлопать в ладоши самостоятельно.

Выготский был сильно сосредоточен на роли культуры в определении модели развития ребенка.^[19] Он утверждал, что «Каждая функция в культурном развитии ребенка проявляется дважды: сначала на социальном уровне, а затем на индивидуальном уровне; сначала между людьми (интерпсихологический), а затем внутри ребенка (интрапсихологический). Это в равной степени относится и к произвольному вниманию, и к логической памяти, и к формированию понятий. Все эти функции возникают как реальные отношения между людьми. "^[20]

Выготский считал развитие процессом и видел периоды кризиса в развитии ребенка, в течение которых происходила качественная трансформация психического функционирования ребенка.^[21]

Привязанность

Основная статья: Теория привязанности

Теория привязанности, возникшая в работе Джона Боулби и разработанная Мэри Эйнсворт, является психологической, эволюционной и этологической теорией, которая обеспечивает описательную и объяснительную основу для понимания межличностных отношений между людьми. Наблюдения Боулби о близких привязанностях привели его к убеждению, что тесные эмоциональные связи или «привязанности» между младенцем и его основным попечителем являются важным требованием, необходимым для формирования «нормального социального и эмоционального развития» ^[22].

Эрик Эриксон

Основные статьи: Эриксон, Эрик Хомбургер и Психосоциальное развитие

Эриксон, последователь Фрейда, синтезировал теории Фрейда и свои собственные, чтобы создать так называемые «психосоциальные» этапы развития человека, которые охватывают период от рождения до смерти, и фокусируется на «задачах» на каждой стадии, которые должны быть выполнены, чтобы успешно справляться с жизненными проблемами. ^[23]

Восемь этапов Эриксона состоят из следующего: ^[24]

• Доверие против недоверия (младенец)

• Автономия против стыда (малыш)

• Инициатива против вины (дошкольник)

• Промышленность против неполноценности (молодые подростки)

• Идентичность против ролевого замешательства (подростковый возраст)

• Интим против изоляции (молодость)

• Генеративность против стагнации (средняя зрелость)

• Эго-целостность против отчаяния (старость)

Поведенческий

Основная статья: Поведенческий анализ развития ребенка

Теория бихевиоризма, Джона Бродеса Уотсона, составляет основу поведенческой модели развития 1925 года. Уотсон сумел объяснить аспекты человеческой психологии через процесс классической обусловленности. В ходе этого процесса, Уотсон считал, что все индивидуальные различия в поведении обусловлены различным опытом обучения.^[25] Он много писал о развитии ребенка и проводил исследования. Этот эксперимент показал, что фобия может быть создана классической обусловленностью. Уотсон сыграл важную роль в изменении подхода Уильяма Джеймса к потоку сознания, чтобы построить поток теории поведения ^[26]. Уотсон также помог привнести естествознание в детскую психологию, внедрив объективные методы исследования, основанные на наблюдаемом и измеримом поведении. Следуя примеру Уотсона, Б. Ф. Скиннер далее расширил эту модель, чтобы охватить оперантную обусловленность и вербальное поведение. Скиннер использовал оперантную камеру, или ящик Скиннера, для наблюдения за поведением малых организмов в контролируемой ситуации и доказал, что поведение организмов находится под влиянием окружающей среды. Кроме того, он использовал подкрепление и наказание для формирования желаемого поведения.

Другое

В соответствии со своим мнением о том, что сексуальное влечение является основной человеческой мотивацией, Зигмунд Фрейд разработал психосексуальную теорию развития человека с младенчества, разделенную на пять этапов ^[27]. Каждая стадия концентрировалась вокруг удовлетворения либидо в пределах определенной области или эрогенной зоны тела. Он также утверждал, что по мере развития людей, они зацикливаются на разных и специфических объектах на своих стадиях развития ^[28]. Каждый этап содержит конфликт, который требует разрешения, чтобы ребенок мог развиваться. ^[29]

Использование теории динамических систем, в качестве основы для рассмотрения развития, началось в начале 1990-х годов и продолжалось до настоящего столетия.^[30] Теория динамических систем подчеркивает нелинейные связи (например, между более ранним и более поздним социальным утверждением) и способность системы реорганизоваться в виде фазового сдвига, который по своей природе похож на стадию. Еще одна полезная концепция для разработчиков - это состояние аттрактора, состояние (например, прорезывание зубов или страх перед незнакомцем), которое помогает определить, по-видимому, не связанные, а также связанные поведения. ^[31] Теория динамических систем широко применяется для изучения развития моторики; теория также тесно связана с некоторыми взглядами Джона Боулби о системах привязанности. Теория динамических систем, также, относится к концепции транзакционного процесса, ^[32] взаимно интерактивного процесса, в котором дети и родители одновременно влияют друг на друга, что приводит к изменениям в развитии с течением времени.

"Основная перспектива знаний" - это эволюционная теория развития ребенка, которая предлагает, чтобы "младенцы начали жизнь с врожденных систем знаний специального назначения, называемых основными областями мышления" ^[33] Существует пять основных областей мысли, каждая из которых имеет решающее значение для выживания, которые одновременно готовят нас к развитию ключевых аспектов раннего познания; к ним относятся: физические, числовые, лингвистические, психологические и биологические.