Метакогнитивные процессы (метапознание, метакогниции, метакогнитивный опыт[1], метакогнитивные способности; англ. metacognition) — знания второго порядка, т. е. знания субъекта о своей познавательной системе и умение управлять ею[2].
Основные идеи
Понятие метапознания ввел Джон Флейвелл (англ. John Flavell) в 1976 году, и определил его как совокупность знаний человека об основных особенностях познавательной сферы и способах её контроля[3]. Дж. Флейвелл выделил четыре компонента метапознания: метакогнитивные знания, метакогнитивный опыт, цели и стратегии.
А. Браун (англ. A. L. Brown) определяет метапознание как знание о своем собственном знании[4]. Она разделила метапознание на две широкие категории:
- знание о познании — совокупность видов деятельности, включающих сознательную рефлексию над когнитивными действиями и способностями;
- регуляция познания — совокупность видов деятельностей, требующих механизмов саморегуляции на протяжении обучения или решения проблем.
Также А. Браун указывает, что метапознавательные процессы позволяют регулировать и контролировать процесс обучения, и состоят из ряда процессов:
- процесса планирования деятельности (формирование плана, предвидение результата, анализ возможных ошибок);
- процесса контроля деятельности
- процесса проверки результатов познавательной деятельности.
Р. Клюве (англ. R. Kluwe) в свою очередь выделяет в структуре метапознания два процесса, которые осуществляют контроль и регулирование когнитивных процессов:
- процессы контроля — процессы, помогающие идентифицировать задачу, над которой работает человек и оценить продвижение своей работы и предсказать результат;
- процессы регулирования — процессы, помогающие распределить ресурсы для текущей задачи, определить порядок шагов, которые будут приняты для решения задачи.
В своей работе Д. Ригли, П. Шетц, Р. Гланц и С. Вайнштейн определяют метапознание как процесс использования рефлексии для сознательного изучения своего мышления, осознания собственных стратегий мыслительной деятельности. Они включают в себя планирование; выбор стратегий деятельности; мониторинг познавательной деятельности[5].
С. Тобиас и Х. Т. Эверсон (англ. S. Tobias и H. T. Everson) предложили иерархическую модель метапознавательных способностей: мониторинг знаний; оценка обучения; выбор стратегии и планирование[6]. Причём мониторинг знаний они определяют как способность человека знать, что он знает и чего не знает, мониторинг знаний является предпосылкой для других метакогнитивных умений.
Отечественные теории
М. А. Холодная, как и ряд других авторов, придерживается идеи, что метапознание не ограничивается осознанным контролем. Исследуя проблему устройства интеллектуальной сферы (ментального опыта), М. А. Холодная выделяет три уровня опыта[1]:
- когнитивный опыт — ментальные структуры, которые обеспечивают хранение, упорядочение и преобразование наличной и поступающей информации;
- метакогнитивный опыт — ментальные структуры, позволяющие осуществлять непроизвольную и произвольную регуляцию интеллектуальной деятельности. Метакогнитивный опыт включает в себя непроизвольный интеллектуальный контроль; произвольный интеллектуальный контроль; метакогнитивную осведомленность и открытую познавательную позицию.
- интенциональный опыт — ментальные структуры, которые лежат в основе индивидуальных интеллектуальных склонностей.
Метакогнитивные искажения
Metcalfe and Shimamura отмечают, что при исследовании метакогниции основной методологической проблемой является проблема объективности и точности метакогнитивных суждений, которая связана с рядом феноменов[7]
- Феномен чувства знания — погрешность в точности актуализации знаний;
- Иллюзия знания — метакогнитивное искажение, при котором человек преувеличивает степень понимания материала (т. е. оценка уровня понимания материала на 50-60% выше успешности выполнения задания);
- Эффект Даннинга — Крюгера — метакогнитивное искажение, при котором люди с низкими когнитивными способностями склонны завышать последние и, наоборот, лица с высокими способностями, склонны занижать свою самооценку[8][9].
Примечания
- 1 2 Холодная М. А. Психология интеллекта: парадоксы исследования. 2-е изд., перераб. и доп. — СПб.: Питер, 2002. — 272 с.
- ↑ Касавин И. Т.. Энциклопедия эпистемологии и философии науки. М.: «Канон+», РООИ «Реабилитация», 2009
- ↑ Flavell J. H. Metacognitive Aspects of Problem Solving // The Nature of Intelligence. Hillsdale / ed. by L.B. Resnick. N.Y., 1976
- ↑ Brown A. L. Metacognition, executive control, self-regulation and other more mysterious Mechanisms // Metacognition, Motivation, and Understanding. Ch. 3, New Jersey, 1987
- ↑ Ridley D., Schuts P., Glanz R., Weinstein C. Self-regulated Learning: the Interactive Inuence of Metacognitive Awareness and Goal-setting // J. of Experimental Education. 1992. No 60
- ↑ Tobias S., Everson H. T. Knowing what you know and what you don't: further research on metacognitive knowledge monitoring // College Board Research Report 2002-3, New York, 2002
- ↑ Карпов А. В., Скитяева И. М. Психология метакогнитивных процессов личности. – М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 2005. – 352 с.
- ↑ Kruger, Justin; David Dunning (1999). “Unskilled and Unaware of It: How Difficulties in Recognizing One's Own Incompetence Lead to Inflated Self-Assessments”. Journal of Personality and Social Psychology. 77 (6): 1121—34. DOI:10.1037/0022-3514.77.6.1121. PMID 10626367.
- ↑ BBC:«The more inept you are the smarter you think you are»
Данная страница на сайте WikiSort.ru содержит текст со страницы сайта "Википедия".
Если Вы хотите её отредактировать, то можете сделать это на странице редактирования в Википедии.
Если сделанные Вами правки не будут кем-нибудь удалены, то через несколько дней они появятся на сайте WikiSort.ru .