WikiSort.ru - Не сортированное

Нооге́н — это педагогическая (образовательная) технология, по форме основанная на разработанных Г. П. Щедровицким организационно-деятельностных играх (ОДИ), а в качестве содержания использующая решение задач на онтологическое моделирование (создание возможных миров, например: «Построить механику в мире с двумя перпендикулярными временами», «Построить мир, в котором есть язык, а в языке нет названий», «Построить позиционную систему счисления с ненатуральным основанием» и т. п.).

Педагогическая группа «Нооген» возникла в 1988 году в рамках Красноярской летней школы, а впоследствии как несколько самостоятельных авторских школ в городах Красноярск и Новосибирск. Название происходит от названия космического корабля в романе И. А. Ефремова «Час Быка» и переводится с греческого языка как «Рождающий разум». Нооген является технологией дополнительного образования и применяется для выездных интенсивных школ.

История и идеология подхода

«…В 1988 - 1989 гг. в Краевой летней школе произошло объединение научных сотрудников СО АН СССР, преподавателей и студентов Красноярского университета вокруг идеи создания новой, неклассической педагогической практики. Основным принципом этой практики полагалось развитие и учителя и ученика в совместном решении задач, которые не только не решены современной наукой, но еще и не сформулированы как задачи. Такие специально создаваемые (в режиме инсайта) и особым образом сформулированные задачи стали называться «ноогеновскими»…» (1999 г.)

Основные характеристики НГ-задач

Сущность педагогической технологии «НооГен» изложена в книгах «Возможные миры или практика творческого мышления»^[1] и «Рождение разума: знаки пути». Основные характеристики НГ-задач:

1. Задачи выводят взрослого на границу его мышления.

В традиционной педагогике (впрочем, и во многих инновационных) взрослый знает решение задачи, которую предлагает детям. Он, конечно, может не говорить решения и задавать вопросы «разной степени наведения» на ответ, он может притворяться и как бы решать вместе. Так устроена педагогика - мы знаем, а они нет.

Но тогда детям оказывается представлен образец «знающего взрослого», не сомневающегося, уже законченного и оформленного - в некотором смысле не живого. А где и когда дети могут увидеть и причаститься к миру настоящих взрослых - думающих, ищущих, решающих, спорящих и совсем при этом не идеально-приглаженных? Получается, что почти негде.

Явление детям настоящего взрослого - главный образовательный механизм не только НГ-задач, но и самих Летних Школ. Поэтому первый принцип: взрослый должен принять задачу как вызов для себя прежде всего. Не для подопечных детей, а для себя. Это главная задача координатора в группе и главная сложность, ибо для многих взрослых это непривычно.

2. Совместность.

Задача решается группой. Это может быть группа школьников и взрослый-координатор, или группа ребят с координатором - своим же ровесником или чуть постарше, или группа взрослых с координатором-взрослым; реже, но бывало - группа совсем взрослых с координатором-студентом.

Ни один из членов группы не знает решения, поэтому за счет некоторых методологических и организационных ходов в группе разворачивается мощное коллективное мышление.

3. Задача исследует понятие на его границе.

Дети живут в мире, который давно уже как-то устроен, и устроен не ими. Поэтому основания ключевых культурных понятий скрыты от школьника. Почему и зачем возник язык? Как соотносится математика с другими науками? Почему скорость измеряют именно так? Зачем создаются законы, правила, нормы? Как с ними соотносится чудесность жизни? Как связаны культура и лично я? И так далее.

Ответы на все эти вопросы в обычной жизни остаются поверхностными, ненастоящими, ибо школьник ни разу не создавал ни науку, ни понятие, ни мир. Мы всякий раз удивляемся тому, как школьные отличники демонстрируют непонимание сути основных математических объектов. Вроде бы в школе геометрию сдают на «пять», но стоит с ними начать решать задачу «Построить геометрию без точек» или «Построить мир на системе пересекающихся окружностей (или прямых)», так сразу оказывается, что точка таки имеет толщину - только очень маааааленькую. А если от отрезка геометрической прямой убрать крайние точки, то получится опять отрезок, только чуть короче, а понятие интервала введено в математике непонятно зачем.

НГ-задачи строятся так, чтобы понятие было выведено в какую-то непривычную для него область или даже невозможную. Так, чтобы все шаблоны мышления перестали работать. Тогда на границе своего существования понятие начинает проявлять самые сущностные свойства.

4. Задача требует полагания (построения Мира).

Большая часть ноогеновских задач начинается со слов «построить мир» или «построить науку», «создать некий объект» и так далее.

Важно, чтобы площадка для мышления была расчищена - поэтому мы строим мир (науку, предмет) почти с нуля. Это позволяет инициировать творчество, которое невозможно в уже сильно определенном мире взрослых и их культуры. Полагание и установление мира «из себя» и ответственность за то, что ты установил, - основа творчества.

Здесь вполне уместны библейские аналогии и ключевая фраза - «Да будет так». И дальнейшая ответственность за сказанное, ибо созданный мир должен жить сам - по тем законам, которые ты заложил. Мир может оказаться бедным и пустым, а может богатыми и интересным - в этом и есть поражение или слава творца.

Для того, чтобы как-то соотнести решение НГ-задач с другими педагогическими практиками, различим следующее:

• безответственное фантазирование с детьми «давайте нарисуем мир на Луне» - это не творчество, ибо создаваемый продукт не шлифуется соображениями логики, согласованности, целостности;
• постоянное действие ребенка в сильно определенной задаче (где все задано, все основные понятия кто-то придумал и твоя задача - научиться этим - чужим - оперировать) также не научает творить, ибо там нет (почти нет) места для свободного полагания.

НГ-задачи - это сочетание свободного полагания и ответственности за выводимые из твоих полаганий следствия.

5. Задача имеет множество решений (множество Миров).

Этот тезис продолжает предыдущий. Ибо установление на один правильный ответ (в конце учебника или в голове учителя) также исключает творчество. Поэтому важно понимать, что «бывает по-разному». Вариативность жизни, решений, образов людей и действий - важное осознание в становлении творца.

Откуда берутся НГ-задачи

Задачи, конечно, придумываются ведущими процесса - это могут быть взрослые или школьники. Основания для создания новых НГ-задач (на сегодняшний момент) видятся следующие:

1. У нас есть ценность освоения классических культурных понятий - они содержат богатейшие образцы человеческой мысли. Поэтому можно выбрать ключевые понятия математики, естественных наук, языкознания, философии, искусства, истории и так далее. Задачу следует строить так, чтобы включить это понятие в непривычный для него контекст.

Когда НГ-технология используется внутри учебного процесса в общеобразовательных школах, то задача может быть придумана исходя из заказа учителя - какое понятие сейчас нужно детям освоить?

Например, великолепной задачей, вводящей в механику, является следующая: «Построить механику в мире с дискретным пространством и временем».

Или «Построить алгебру мысли» - это введение в предмет «математика» как таковой.

2. В качестве ключевого понятия задачи может быть выбрано любое насущное, важное, интересное для участников - собственность, правила и дисциплина, свобода, чудо, личная история, будущее и так далее. Далее действуем аналогично: формулируем задачу так, чтобы она опрокидывала то, что мы знаем об интересующем нас понятии.

«Интересность» может задаваться любым из участников процесса - детьми (в каких понятиях мыслит мир подросток? Что важно понять?), педагогами (с какими понятиями было бы неплохо разобраться их подопечным?), взрослыми членами команды (какое понятие определяет современную жизнь?).

3. НГ-технология позволяет разрешать любые проблемные ситуации и находить множество решений. Поэтому с помощью нее можно работать не только с детьми, а со взрослыми - с педагогами, с командами предприятий и так далее. Любое противоречие, проблема может быть переведено в формулировку НГ-задачи и решено. В результате будут обнаружены сущностные (а не поверхностные) черты проблемы и получены разнообразные решения.

Примеры классических ноогеновских задач

1. Построить мир плоских существ, живущих на плоскости (не имеющих толщины), у которых невозможны наслоения, а в остальном все как у нас.
2. Построить геометрию фигур с постоянной площадью и меняющейся формой.
3. Построить мир чудес (в котором чудеса закономерны).
4. Построить мир, где нет чисел, но есть высокоразвитая цивилизация.
5. Построить мир без педагогики.
6. Построить мир с дробной плавно меняющейся размерностью пространства и показать, (или опровергнуть), что размерность p является оптимальной для жизни.
7. Построить школу разучивания.
8. Построить мир, в котором возник язык без существительных, создать произведения литературы этого мира.
9. Построить кинематику в мире без размерности.
10. Построить математику точек зрения.
11. Зарисовать (сделать пиктограмму) анекдот так, чтобы его смогли понять и посмеяться даже инопланетяне. Какими должны быть инопланетяне, чтобы понять пиктограмму?

Примечания

Литература

• Возможные миры. Практика творческого мышления. М.: «Интерпракс». Написана и издана при поддержке фонда «Культурная инициатива», программа «Обновление гуманитарного образования в России», грант № 685, 1993—1994 гг.
• Рождение разума: знаки пути. Красноярск.: Издательский центр Красноярского госуниверситета. Работа выполнена при поддержке Института «Открытое общество», программа «Высшее образование», грант № 3221, 1997—1998 гг.
• Летние школы НооГен: образовательный экстрим. М.: Эврика, 2005.-240с. — серия «Библиотека культурно-образовательных инициатив». Серия подготовлена и издана в рамках направления «Федеральные экспериментальные площадки для апробации новой структуры и содержания общего образования» Федеральной программы развития образования Министерства образования и науки РФ на 2005 г.
• Образование за пределами обыденного: СОБЫТИЕ действия, событие учения- событие себя. М., 2016 г.
• Михаил Кларин. Инновационные модели образования. М., 2016. Стр. 421 – 429. УЧЕБА С АЗАРТОМ: хрестоматия мотивирующих внеурочных форматов образования (из опыта группы НооГен). Спб, 2014 г.

См. также

• Обучение

Ссылки

• Авторская Школа «Нооген» г. Новосибирск
• Международная школа развития НооГен
• Городской центр проектного творчества, г. Новосибирск
• Сайт творческой группы ЭШЭР, г. Санкт-Петербург
• Неофициальный старый сайт красноярской педагогической группы «Нооген» (период 1988—1999 г):
• Концепция Интенсивных Школ
• Задачи, которые решались группой НООГЕН в выездных школах с 1988 года (по 1999 г)
• История (История рождения; История идей; Даты истории)
• Educational extreme | Maria Mirkes | TEDxNovosibirsk
• «Почему мы всегда изучаем мертвеньких?»
• Время вольного образования

Это заготовка статьи об образовании. Вы можете помочь проекту, дополнив её.