WikiSort.ru - Не сортированное

Для улучшения этой статьи желательно: Добавить дату рождения персоны. Переработать оформление в соответствии с правилами написания статей. Добавить иллюстрации.

Доктор психологических наук, профессор, академик Международной академии наук высшей школы (Россия), академик Академии социальных и педагогических наук (Россия), научные достижения подтверждены Американским биографическим институтом (США) сертификатом «Женщина 2003 г.» и биографический энциклопедий «Who is who?» (США, 2004 г.).

Биография

Родилась в г. Минске. Родители имели филологическое образование (БГУ). Отец – автор учебников по белорусскому языку и методике его преподавания, один из первых, кто перевёл произведения А.П. Чехова и Н.С. Лескова на белорусский язык. Семья во многом определила научные интересы Л.Н. Рожиной, приобщив ее с ранних лет к духовному богатству русской, белорусской и мировой культуры в целом.

В 1953 г. Л.Н. Рожина с золотой медалью окончила СШ№15 г. Минска и поступила на филологический факультет БГУ.

Путь Л.Н. Рожиной в психологическую науку начинается с 1960 г. с поступления в аспирантуру НИИ психологии АПН СССР (лабораторию психологии личности). Профессиональное и неформальное общение с выдающимися психологами: Л.И. Божович, П.Я. Гальпериным, Н.И. Жинкиным, А.Н. Леонтьевым, А.А. Леонтьевым, А.А. Смирновым, Б.М. Тепловым, П.М. Якобсоном, В.В. Давыдовым, Д.Б. Элькониным и научным руководителем Л.В. Благонадежиной – определило основу ее научных и научно-методических исследований.

В 1964 г. защитила кандидатскую диссертацию («Отношение младших школьников к литературным героям, их переживаниям и мыслям») в НИИ психологии АПН СССРhttp://elib.bspu.by/handle/doc/13677 . Была распределена в МГПИ им. М. Горького (ныне БГПУ), с работой в котором связана практически вся ее дальнейшая профессиональная и творческая судьба.

В течение 9 лет (1973—1981) находилась в США и Австрии (по месту работы мужа – ответственного сотрудника Секретариата ООН), где не прекращала свою педагогическую, научную и общественную деятельность.

С 1987—1997 г. — заведующая общеуниверситетской кафедрой психологии МГПИ (ныне БГПУ). Именно в это время произошла кардинальная перестройка учебной, учебно-методической и научно-исследовательской работы коллектива кафедры. В 1988 г. общеуниверситетской кафедре психологии было поручено впервые в Беларуси начать подготовку практических психологов. Л.Н. Рожиной была разработана концепция и проект подготовки практических психологов, который был реализован сотрудниками кафедры на факультете естествознания («Биология. Практическая психология»), музыкально-педагогическом факультете («Музыкальное искусство. Практическая психология»). Кроме того, в соответствии с Постановлением Министерства образования СССР, разрешающим студентам разных факультетов получить дополнительную специальность – «практический психолог» из 860 студентов, подавших заявления, – 125 были зачислены на специальное отделение, работу которого обеспечивали сотрудники общеуниверситетской кафедры. Об эффективности работы общеуниверситетской кафедры под руководством Л.Н. Рожиной, свидетельствует тот факт, что среди молодых сотрудников, которых кафедра вправе считать своими учениками, – 5 проректоров вузов РБ, 3 декана и 5 заместителей деканов факультетов психологии, 17 заведующих кафедрами психологии.

В 1993 г. защитила докторскую диссертацию на тему «Художественное познание человека как фактор развития личности старшеклассника» http://elib.bspu.by/handle/doc/13676.

В 1995 г. в БГПУ открылась впервые в СНГ магистратура по психологии, организацию работы которой обеспечивали сотрудники общеуниверситетской кафедры психологии (заведующая кафедры Л.Н. Рожина)

Среди тех студентов, магистрантов, аспирантов, которые получили психологическую подготовку на данной кафедре, 37 человек защитили кандидатские диссертации, трое, из их числа, защитили докторские диссертации и трое получили степень PhD (США, Канада, Великобритания).

В течение семи лет Л.Н. Рожина возглавляла экспертный совет по психологическим специальностям ВАК РБ. За плодотворную работу была награждена двумя Почетными Грамотами и Благодарностью ВАК РБ. Активную работу вела как член Белорусского комитета защиты мира, член Президиума Белорусского общества психологов СССР, член Методического совета Министерства просвещения БССР  и РБ и научно-методического совета МГПИ (ныне БГПУ), член Правления общества психологов Республики Беларусь. Является членом совета по защите докторских и кандидатских диссертаций БГПУ.

Автор более 350 научных работ, среди которых — 5 монографий, 16 учебных и учебно-методических пособий, 6 глав в монографиях, более 250 статей посвященных проблемам художественного познания психики человека, роли искусства в развитии самосознания личности, её эмоциональной сферы, образных структур мышления и когнитивных стилей, нравственно-эстетического воспитания. Под научным руководством Рожиной Л.Н. защищены 14 кандидатских и 25 магистерских диссертаций

Награды

• Грамотой Верховного Совета БССР (1960 г.)
• Медалью «За доблестный труд» (1970 г.)
• Медалью «Отличник народного просвещения» (1985 г.)
• Почетной Грамотой ЦК КПСС, Совета Министров СССР, ВЦСПС и ЦК ВЛКСМ (1987 г.)
• Двумя Почетными Грамотами (1997 г., 2004 г.)
• Благодарностью ВАК РБ (2007 г.)
• Нагрудным знаком «За вклад в развитие БГПУ» (2010 г.).
• Научные достижения Подтверждены Американским биографическим институтом (США) сертификатом «Женщина 2003 г.» и биографический энциклопедий «Who is who?» (США, 2004 г.).

Научные интересы

Л.Н. Рожиной открыто новое научное направление – художественное познание психики человека субъектами образовательного процесса, основные понятия которого – художественная перцепция, художественная фасилитация и художественная коммуникация.

Художественная перцепция рассматривается в исследования Л.Н. Рожиной и ее учеников как процесс восприятия, понимания и оценивания человека, являющегося главным объектом познания в искусстве и художественной коммуникации. Художественная перцепция изучается с точки зрения ее детерминирующего влияния на сенсорно-перцептивное, интеллектуальное, вербальное, имажитивное развитие личности. Данные, полученные в результате проведенных Л.Н. Рожиной исследований, подтверждают многоплановость и многовариативность воздействий произведений искусства на личность, в том числе на развитие многих ее структурных компонентов: мотивов, установок, ценностей, мироощущения и духовности.

Распределение общечеловеческого опыта, сконцентрированного в произведениях искусства, обеспечивает нравственное развитие, перестройку смысловых образований личности и становление ее субъектности.

Реализация идей, представленных в публикациях Л. Н. Рожиной, в том числе и в авторских статьях (186), расширяет смысловое, эмоциональное, нравственное, эстетическое «поле» личности, способной «мыслительно и художественно» (И. А. Ильин) постигать сущность окружающего мира и самого сложного в нем - человека.

Художественная фасилитация (от англ. - facilitate - содействовать, способствовать) как механизм личностного развития в процессе художественной перцепции включается во множество связей и отношений с различными феноменами развития личности. Благодаря активизации механизмов художественной фасилитации, восприятие произведений искусства обусловливает психологическое развитие личности, обогащение трех модальностей субъектного опыта, развитие репрезентативных систем, когнитивных стилей, способов кодирования научно-педагогической информации, творческое и эстетическое развитие личности).

Художественная коммуникация представляет собой сложный процесс восприятия и интерпретации художественного текста (литературного, музыкального, изобразительного), имеющий своим результатом формирование психологических знаний и представлений о человеке, сложности его психики, уникальности и неповторимости его личности, многозначности его проявлений. Функция художественной коммуникации заключается в обогащении ментального опыта реципиента (школьника, студента и т. д.) и тем самым в расширении спектра культурных значений, на основе которых формируются личностные смыслы.

В структуре этого направления разработаны основные идеи практической психологии искусства. Рассматривается синтез научного и художественного познания психики человека с их вербально-образными и вербально-символическими эквивалентами.

Художественное познание психики позволяет выйти за рамки однозначного понимания человека, идентификации с другими, овладения техниками самопознания и самопрезентации.

В контексте этого практико-ориентированного направления Л.Н. Рожиной разработано более 70 авторских сценариев проведения семинарских, практических, лабораторных, тренинговых занятий, опубликованных в пособиях и статьях.

Научные и научно-методические исследования Л.Н. Рожиной заложили основания модели когнитивно-личностного развития, что позволяет ввести субъектов образовательного процесса в мир культуры, понимаемый как «совмещение семантического и аксиологического опыта авторов научного и художественного текста с личным опытом его интерпретатора» (В. Дильтей) и рассматриваемый как «из-обретение мира впервые», «общение Разумов разных эпох, времен и народов» (В.С. Библер). Реализуемый подход формирует потребность познания и истолкования мира с тем, чтобы улучшить этот мир и себя в нем, развиваясь экзистенционально-личностно и духовно. Именно вхождение в другие миры безгранично расширяет индивидуальное бытие личности, обогащая его феноменологическое пространство.

Экспериментальные исследования Л.Н. Рожиной показывают, что знания о мире и человеке, получаемые в процессе интегративного обучения могут быть насыщены субъективными впечатлениями, ассоциациями, размышлениями, переживаниями, отношениями и личностными смыслами, содержащимися в психологических, философских и исторических текстах, в автобиографической, мемуарной, эпистолярной литературе, в дневниках и исповедях.

Актуализация выработанных в ходе человеческой истории ассоциативных фондов (психология, философия, история, социология, мировая художественная культура) – это процесс сотворчества, расширяющего интерпретационные возможности восприятия и научного, и художественного текста.

Широкий культурный контекст нередко является необходимым условием глубокого усвоения психологических знаний, их восприятия как взаимосвязанного целого, включающего множество смысловых связей, способности рассматривать научную информацию в новых, неожиданных, непривычных аспектах. Он обеспечивает свободное взаимопроникновение различных знаний: научный психологический текст может быть представлен в его философском или социологическом осмыслении, и, наоборот, он может иметь художественное измерение и истолкование.

Художественный текст, включенный в научный контекст, открывает новые свойства и отношения, связи и эмоциональные, эстетические характеристики изучаемых объектов, познание которых затруднено или вообще невозможно, пока мы не увидим их отражения в художественном образе.

Конструкты писателей, художников, композиторов созданы из эстетически выразительных материалов. Их «подключенность» к научным конструктам, формирующимся в процессе усвоения психологической информации, открывает новые аспекты развития творческой личности.

В цепочке «научное понятие – его художественные эквивалент – научное понятие» нет разрыва. Она замкнута, образуя петлю обратной связи, благодаря которой научное прочтение определенной информации, обогащенное опытом его художественного познания, расширяет возможности субъекта открывать, выявлять новые аспекты, функции, свойства и механизмы изучаемого психического феномена, в том числе и его эмоционально-ценностные смыслы.

Решая задачу когнитивно-личностного развития личности обучающихся Л.Н. Рожина предлагает тонкий психологический анализ художественных и документальных текстов. Среди авторов, которые цитируются в научных публикациях Л.Н. Рожиной – выдающиеся поэты и писатели:

Е. Баратынский, Ф. Достоевский, В. Жуковский, М. Лермонтов, Н. Некрасов, А. Пушкин, Л. Толстой, И. Тургенев, Ф. Тютчев, А. Фет, А. Чехов, И. Анненский, К. Бальмонт, А. Белый, А. Блок, В. Брюсов, М. Волошин, Б. Зайцев, В. Иванов, М. Кузмин, А. Куприн, О. Мандельштам, Д. Мережковский, В. Набоков, С. Надсон, И. Северянин, В. Соловьев, Ф. Сологуб, К. Фофанов, В. Хлебников, В. Ходасевич, М. Цветаева, С. Черный, И. Шмелев, Д. Андреев, Б. Ахмадулина, А. Ахматова, И. Бунин, А. Вознесенский,  В. Высоцкий, М. Горький, Б. Пастернак, Ю. Друнина, Е. Евтушенко, С. Есенин, Н. Заболоцкий, Р. Казакова, Н. Матвеева, Ю. Нагибин, С. Орлов, К. Паустовский, А. Прокофьев, Р. Рождественский, Н. Рыленков, К. Симонов, В. Солоухин, А. Твардовский, А. Толстой, В. Тушнова, М. Шолохов, И. Эренбург, Г. Аполлинер, О. Бальзак, У. Блейк, Ш. Бодлер, П. Валери, Ф. Вийон, Г. Гейне, Г. Гессе, Д. Голсуорси, Дж. Джойс, Ивлин Во, А. Камю, Д. Китс, Г. Лорка, С. Моэм, М. Пруст, А. Сент-Экзюпери, Д. Стейнбек, Э. Ремарк, А. Рембо, Р. Роллан, Стендаль, С. Цвейг, Г. Флобер, У. Фолкнер, М. Багдановiч, Р. Барадулiн, Г. Бураўкін, В. Быкаў, П. Броўка, Н. Гiлевiч, П. Глебка, Я. Купала, Я. Колас, I. Мележ, М. Танк, П. Трус, К. Чорны, I. Шамякiн, Я. Янішчыц.

Изучению сложности и многослойности психики человека способствует использование произведений живописи:

В. Борисов-Мусатов, В. Боровиковский, М. Врубель, А. Герасимов, И. Глазунов, И. Грабарь, В. Иванов, А. Корин, О. Кипренский, А. Куинджи, И. Левитан, М. Нестеров, В. Поленов, В. Перов, И. Репин, В. Серов, В. Тропинин, А. Шилов, К. Юон, В. Бялыницкий-Бируля, Г. Ващенко, М. Громыко, Ф. Дорошевич, М. Дучиц, В. Кандинский, И. Карасев, Л. Кроль, В. Кудревич, А. Кузьмич, К. Малевич, М. Савицкий, Н. Счастная, И. Хруцкий, И. Цвирко, М. Шагал, Л. Щемелев, П. Брейгель, И. Босх, С. Боттичелли, В. Ван-Гог, Леонардо да Винчи, ван Дейк, Э. Дэга, Т. Гейнсборо, П. Гоген, П. Клас, К. Коро, А. Матисс, Э. Мане, Микеланджело, К. Моне, Рафаэль, Д. Рейнольдс, О. Ренуар, В. Хеда, Э. Хэм; и музыки: А. Бородин, М. Глинка, М. Мусоргский, С. Рахманинов, Г. Свиридов, А. Скрябин, М. Таривердиев, П. Чайковский, А. Шнитке, Д. Шостакович, Р. Щедрин, Е. Глебов, И. Лученок, С. Кортэс, Н. Оладов, Г. Пукст, Ю. Семеняко, Л. Ван Бетховен, Р. Вагнер, Дж. Верди, А. Вивальди, К. Глюк, Э. Григ, К. Дебюсси, В. Моцарт, Л. Мендельсон, Б. Сметана, Ф. Шопен, Ф. Шуберт.

Л.Н. Рожиной изучается концептосфера студентов, вербальныго и невербального интеллекта, когнитивных стилей и социально-перцептивных способностей, эмоциональной сферы личности, творческого мышления и креативности.

Основные публикации

1. Рожина Л.Н. Проблема невербального общения в художественно-психологическом измерении / http://www.psychology-online.net/articles/doc-2193.html
2. Рожина Л.Н. Формирование познавательных интересов старшеклассников в процессе обучения. Мн.: Нар. асвета, 1970. – 152 с.
3. Рожина Л.Н. Психология восприятия литературного героя школьниками (II-IV кл.). – М.: «Педагогика», 1977. – 176 с.
4. Рожина Л.Н. Искусство быть читателем: Кн. для учащихся. – Мн.: Нар. асвета, 1987. – 1987 215 с.
5. Рожина Л.Н. Художественное познание человека читателями-школьниками. – Мн.: МГПИ им. М. Горького, 1993. – 107 с. (монография)
6. Рожина Л.Н. Художественное познание человека и развитие личности старшеклассника. – Мн.: Б.П.У., 1993. – 146 с.
7. Рожина Л.Н. Изучение художественного восприятия и литературных способностей учащихся. Метод. пособие. – Мн., 1993. – 46 с.
8. Рожина Л.Н. Психологическая коррекция эмоциональной сферы личности. Метод. пособие. – Мн., 1995. – 105 с.
9. Рожина Л.Н. Психология человека в художественных образах. Метод. пособие. – Мн.: БГПУ, 1997. – 152 с.
10. Рожина Л.Н. Развитие эстетического компонента креативности в процессе преподавания психологических дисциплин // Адукацыя i выхаванне. – 1999. – №9 – С.58-62.
11. Рожина Л.Н. Методика преподавания психологии: Учеб-метод. пособие в 3 ч. Ч2 / Л.Н. Рожина. – Мн.: БГПУ им. М. Танка, 2001. – 111 с.
12. Рожина Л.Н. Включенность в художественную реальность как средство развития личности в процессе преподавания психологических дисциплин // Педагогика эстетической среды: теория и опыт: Сб. науч.тр. / Под ред. Л.Н.Печко, Н.Н.Яковлевой. - Мн.: НИО, 2002. - 172 с.
13. Рожина Л.Н. Развитие эмоционального мира личности: Пособие для учителей и практических психологов / Л.Н. Рожина. – Мн.: Высш. шк., 2003. – 272 с.
14. Рожина Л.Н.  Методика преподавания психологии: Учеб-метод. пособие в 3 ч. Ч1 / Л.Н. Рожина. – 3 изд., испр и доп. – Мн.: БГПУ им. М. Танка, 2003. – 250 с.
15. Рожина Л.Н. Развивающие эффекты художественного познания психики человека. // История психологии Беларуси. Хрестоматия. – Минск, 2004. –  С. 128 – 133.
16. Рожина  Л.Н. Эмотивный компонент обучения как средство развития творческой личности в процессе преподавания психологических дисциплин. // История психологии Беларуси. Хрестоматия. – Минск, 2004. –  С. 134 – 141.
17. Рожина Л.Н. Восприятие художественного образа как показатель когнитивного стиля [Текст] / Л. Н. Рожина // Псіхалогія. Серыя "У дапамогу педагогу": Навуковаметадычны часопіс.  2004.  № 1.  С. 3-12.
18. Рожина Л.Н. Развитие образного компонента творческого мышления посредством художественной фасилитации // Возрастная и педагогическая психология: Сб.науч.тр. Вып.6 / Бел.Гос.пед. Ун-т им. М.Танка; редкол.: О.В.Белоновская (отв.ред.). — Мн.: БГПУ, 2005. — 296 с. — С. 16-30
19. Рожина Л.Н. Развитие представлений о счастье у студентов в процессе обучения // "Психологический журнал". — 2005. — №04 — С.9-20.
20. Рожина Л.Н. Формирование концепта Великая Отечественная война в процессе изучения психологических дисциплин // Адукацыя і выхаванне. — Минск, 2010. — №04 — С.7-13.
21. Рожина Л.Н. Формирование ассоциативного слоя концепта Победа у студентов в процессе изучения психологии // Адукацыя i выхаванне - 2010.- №5 - С. 15-21.
22. Рожина Л.Н. Нравственное развитие студентов в процессе изучения психологических дисциплин / Университ. образование: опыт, проблемы, перспективы развития. Тез. докл. III Междунар. конгресса, 15-17 мая. 2013 г. в 2 ч. Ч2 / отв. ред. Р.С. Пионова. – Мн.: МГЛУ, 2013. – 316 с.
23. Рожина Л.Н. Ценностный обмен как механизм личностного развития в процессе преподавания психологии //Педагогическая психология и образование. – №З. — 2014.
24. Рожина Л.Н. Эмоциональная регуляция учебно-познавательной деятельности студентов // Becцi БДПУ. – 2015. Серия 1. – С. 5-9.
25. Примечания