WikiSort.ru - Не сортированное

Любовь Семёновна Цветкова
Дата рождения	21 марта 1929(1929-03-21)
Место рождения	Москва, СССР
Дата смерти	16 июня 2016(2016-06-16) (87 лет)
Место смерти	Москва, Россия
Страна	СССР  Россия
Место работы	Факультет психологии МГУ имени М. В. Ломоносова
Альма-матер	философский факультет МГУ
Учёная степень	доктор психологических наук
Учёное звание	профессор
Награды и премии

Цветко́ва, Любо́вь Семёновна (21 марта 1929 — 15 июня 2016) — советский и российский психолог, специалист в области нейропсихологии. Доктор психологических наук (1970), профессор (1976) по кафедре нейро- и патопсихологии факультета психологии МГУ. Заслуженный профессор МГУ (1999).

Биография

Родилась 21 марта 1929 г. в Москве в рабочей семье, имеет брата и двух сестер. Отец — Цветков Семен Иванович (1893-1947), из крестьянской семьи, рабочий. Мать — Цветкова Мария Родионовна (1902-1994), из купеческой семьи, домохозяйка. В 1947 г. Л. С. Цветкова окончила московскую женскую среднюю школу № 248, в 1948 г. поступила на психологическое отделение философского факультета МГУ им. М.В. Ломоносова, и в 1953 году, под руководством А. В. Запорожец, с отличием защитила диплом. Цветкова продолжила традиции своего учителя – профессора А.Р. Лурия, и под его же руководством выполнена кандидатская диссертация «Психологический анализ восстановления речевых функций после локальных поражений мозга» (1962), а в 1966 выходит их совместная монография «Нейропсихологический анализ решения задач». В период учебы Ц. участвовала в работе научного студенческого общества, начиная с 3-го курса, а также работала в кружках “Методология психологии” (рук. доц.Н.А. Мансуров), “Физиология психологии” (рук. проф.С.В.Кравков), “Детская психология” (рук. проф.А.В.Запорожец). Университетские товарищи-сокурсники: Л.Греков, Ю.Карякин,  В.Давыдов, Н.Данилова, В.Зинченко, Л.Кобыща, Ш.Мамардашвили, Н.Непомнящая, О.Овчинникова, И.Фролов и др. Одновременно с работой на фак-те психологии МГУ с 1998 г. Цветкова Л. С. работала по совместительству в Московском психолого-социальном институте в качестве зав. кафедрой клинической психологии и руководителя Центра интеллектуального развития ребенка.

Занималась изучением психологических и нейропсихологических закономерностей нарушения высших психических функций при локальных поражениях мозга, связи психических процессов с мозгом (Цветкова, 1990). Докторскую диссертацию на тему «Восстановительное обучение при локальных поражениях мозга» защищает в 1969, и за эту работу удостаивается звания Лауреата Ломоносовской премии МГУ за 1973 год. Разрабатывала научные основы восстановления психических функций и восстановительного обучения, вела поиск методов его научного обоснования, а также исследовала нейропсихологические и психологические аспекты управления процессом обучения больных. Читала лекции в МГУ, на дефектологическом факультете МГПУ, а также в ряде зарубежных университетов (Польша, Финляндия, Венгрия, Бельгия, ГДР, Дания, Чехословакия, Болгария, Мексика) по дисциплинам: “Нейропсихология”, “Восстановление высших психических функций при локальных поражениях мозга” и др. Под ее руководством защищено 25 кандидатских диссертаций. Общее количество научных публикаций более 220, из них 16 монографий и учебников изданы за рубежом (Франция, Испания, США, ФРГ, Финляндия, Куба и др.).

Имеет медаль почетного профессора университета г. Хельсинки (Финляндия). Ушла из жизни 16 июня 2016 г. после продолжительной болезни.

Научная деятельность

Л. С. Цветкова продолжила традиции своего учителя — профессора А. Р. Лурия, занималась изучением психологических и нейропсихологических закономерностей нарушения высших психических функций при локальных поражениях мозга, связи психических процессов с мозгом. Разрабатывала научные основы восстановления психических функций и восстановительного обучения, вела поиск методов его научного обоснования, а также исследовала нейропсихологические и психологические аспекты управления процессом восстановительного обучения больных.

Научный вклад

Л.С. Цветкова расширила и углубила понимание феномена афазии, существенно обогатила базу клинический наблюдений и подробно описала его проявления. Исследовательница показала, что при афазии дезорганизуются как сенсомоторные и лингвистические аспекты речи, так и измерение личностно-социальной деятельности. Притом, в первом случае проявления афазии обнаруживаются комплексно, затрагивая всю психическую сферу субъекта (сенсомоторный и лексико-семантический уровни), во втором — изменения затрагивают внешний (обращение к другому) и внутренний (обращение к самому себе) аспект коммуникативной функции, нарушая её. Автор подчеркивает, что при вышеуказанных проявлениях афазии, у субъекта наблюдаются значительные затруднения в процессах порождения и понимания речи.^[1] Однако стоит отметить, что в отличие от распространенного рассмотрения афазии как дефектного явления, теоретический взгляд Л.С. Цветковой на патологический смысл афазии сводит её к спонтанной компенсации нарушения:

«Если речь в норме является целостным интегративным актом работы мозга и его функциональной системой как высшей формой интеграции, то афазия, возможно, является тоже интегративным, но новым патологическим целым, сформировавшимся на основе компенсаторных механизмов.»^[2]

И далее:

«…если афазия — это не дефект, а компенсация, то она проявляется в своих специфических формах на всех уровнях организации речи»^[2]

Подобное решение, являясь передовым, позволило существенно продвинуться в клинической практике^[3]:

«Нередки случаи, когда в специальной литературе (а также и в практике обучения) анализ и разработка методики восстановительного обучения при нарушении той или иной функции подменяется общим планом обучения больных. Эти методы в лучшем случае могут ответить лишь на вопрос: «Что должен делать больной в каждом данном случае?» — но на вопрос: «Как больной может достичь нужного эффекта?» — известные нам из литературы методы в большинстве случаев не отвечают. Они идут, как правило, от внешнего симптома, не от природы и механизма.»^[4]

Отдельного упоминания заслуживает вклад Л.С. Цветковой (совместно с учениками и коллегами) в разработку принципов восстановительного обучения (условное деление – психофизиологические, психологические и психолого-педагогические). Эти принципы (например, психофизиологические):

«…внедрены в широкую практику и показали эффективность.»^[4]

1. принцип квалификации дефекта. Поражения различных участков мозга могут приводить к нарушению одной и той же психической функции, однако механизмы нарушения всякий раз будут разными и будут зависеть от топики поражения мозга;
2. ...использование сохранных анализаторных систем (афферентации) в качестве опоры при обучении;
3. ...создание новых функциональных систем, включающих в работу другие звенья на основе новых афферентации, не принимавших прежде прямого участия в отправлении пострадавшей функции. Включение других звеньев заново конструирует новую функциональную систему;
4. ...учет наличия разных уровней организации функциональной системы, на которых может быть реализована пострадавшая функция;
5. ...психические функции, как при формировании, так и в их осуществлении находятся в тесном взаимодействии. Речь же взаимодействует со всеми психическими процессами. Учет этого положения и опора на сохранные психические функции, взаимодействующие с пострадавшей, является также важным принципом восстановительного обучения;
6. принцип контроля. Этот принцип, введенный П. К. Анохиным, Н. А. Бернштейном и А. Р. Лурией, основан на положении, что лишь постоянный поток обратной сигнализации обеспечивает слияние выполняемого действия с исходным намерением и своевременную коррекцию допускаемых ошибок. Отсюда становится понятным использование ряда средств (магнитофон, зеркало, указания педагога на успешность выполнения задания и др.).^[4]

Основные публикации

• Цветкова Л.С., Цветков А.В. Произвольный и непроизвольный уровни структуры и протекания психических процессов в восстановительном обучении // Вестник МГУ. Серия 14. Психология. – 2012. – № 2. – С. 112–115.
• Цветкова Л.С., Цветков А.В. Проблема фактора в нейропсихологии детского возраста // Вопросы психологии. – 2008. – № 6. – С. 57–65.
• Цветкова Л.С., Цветков А.В. Проблема синдрома в нейропсихологии детского возраста // Вопросы психологии. – 2009. – № 2. – С. 164–170.
• Нейропсихологический анализ решения задач. Нарушение процесса решения задач при локальных поражениях мозга. М., 1966 (в соавт. с А. Р. Лурия).

• Восстановительное обучение при локальных поражениях мозга. М., 1972.
• Нарушение и восстановление счета. (При локальных поражениях мозга). М., 1972.
• Нейропсихологическая реабилитация больных: Речь и интеллектуальная деятельность. Учебное пособие. М., 1985.
• Нейропсихология и восстановление высших психических функций. М., 1990.
• Цветкова Л.С. Восстановительное обучение при локальных поражениях мозга. – М.: МГУ, 1972.
• Цветкова Л.С. Нарушение и восстановление речи при локальных поражениях мозга. – М.: МГУ, 1972.
• Цветкова Л.С Проблемы афазии и восстановительного обучения. – М.: МГУ, 1975.
• Цветкова Л.С Проблемы афазии и восстановительного обучения. – М.: МГУ, 1979. Meditsinskaya psikhologiya v Rossii 13 www.mprj.ru Т. 9, № 3(44) 2017
• Цветкова Л.С. Нейропсихологическая реабилитация больных. – М.: МГУ, 1985.
• Цветкова Л.С. Мозг и интеллект: Нарушение и восстановление интеллектуальной деятельности. – М.: Просвещение, 1995. – 304 p.
• Цветкова Л.С. Нейропсихология письма, чтения и счета: нарушение и восстановление. – М., 1997.
• Цветкова Л.С Афазиология: современные проблемы и пути их решения. – М.: МПСИ, 2011.
• Цветкова Л.С., Пирцхалайшвили Т.М. Роль зрительного образа в формировании речи у детей с различными формами речевой патологии // Дефектология. – 1975. – № 5. – С. 11–17.
• Шипкова К.М. Цветкова Л.С. Ошибки запоминания у больных с афазией // Вестник МГУ. Серия 14. Психология. – 1993. – № 3. – С. 34–42.
• Цветкова Л.С., Сергиенко А.А. Системное формирование мнестических процессов у детей в специально организованной деятельности // Мир психологии. – 2009. – № 2(58). – С. 123–131.
• Цветкова Л.С., Торчуа Н.Г. Афазия и восприятие. – М.: Изд-во «Институт практической психологии»; Воронеж: НПО МОДЭК. – 1997. – 176 с.
• Цветкова Л.С., Цветков А.В., Говердовская И.А. Нарушения познавательных процессов при поражении белого вещества: реальна ли «проводниковая афазия»? // Инновационная наука. – 2015. – № 10-2. – С. 234–240.
• Цветкова Л.С., Цветков А.В., Говердовская И.А. Подкорковая афазия: pro et contra // В мире научных открытий. – Красноярск: Научно-инновационный центр, 2015. – № 9.3(69). – С. 1020–1031.

Награды и звания

• Доктор психологических наук (1970)
• Бронзовая медаль ВДНХ (1972)
• Лауреат Ломоносовской премии МГУ (1973)
• Профессор по кафедре нейро- и патопсихологии факультета психологии МГУ (1976)
• Вице-президент Международной Ассоциации музыкотерапии речи (1986)
• Член Международного общества нейропсихологов (1990)
• Член Академии педагогических и социальных наук (1996)
• Заслуженный профессор МГУ (1999)
• Медаль почетного профессора университета 1979 г. Хельсинки (Финляндия).
• Почетный диплом губернатора штата Пуэбла (Мексика) за заслуги в преподавательской и научной работе, организацию и открытие магистратуры по нейропсихологии, реабилитации больных и подготовку национальных научно-преподавательских кадров в области нейропсихологии и восстановительного обучения (1996).

Примечания

Ссылки

http://www.psy.msu.ru/people/zvetkova.html

http://www.psy.msu.ru/people/obituary_zvetkova.html

http://dictionary.pirao.ru/PSYfeisy/percy/z/zvetkova.htm